每天被新聞淹沒的我們，應該也常常在想著新聞到底應該是什麼樣子吧?八卦名人隱私、不斷叫囂謾罵、毫無視野觀點，然後又不斷重播複製的資訊，真的就是新聞嗎?怪不得很多人最後選擇關掉電視、退掉報紙，因為倘若這就是新聞的全貌，那還不如把時間拿去好好看本好書。少年學堂構思之初，我們就想到了要把「新聞」這個只有到大學才成系的學科放進學堂裡，因為很想了解對現代少年來說，到底他們從新聞裡，學到了什麼?理解了什麼?或者只是不屑於時下的新聞? 本堂講者│賴秀如
什麼樣的東西叫新聞?這是老師拋出的第一個問題。大哉問啊!名流私生活跟緋聞算不算新聞?老師說:「大半時候我們在意的並非傳言的真假，這類訊息只是滿足我們的偷窺慾而已。然而，要是這段緋聞牽涉到公眾利益、牽涉到濫用公權，那就是一則貨真價實的新聞了！也就是說當一個事件牽涉到公共利益時，我們可以可以說它是新聞!」。某富商外遇也許不能真算新聞，充其量只是八卦，但若這兩人牽扯出了公司的內線交易，傷害股東利益的話，那這就不再只是八卦了。以此，賴秀如老師試圖讓少年們有了一個「何謂新聞」的基本概念。
然後，有人舉手問：「不公正客觀的報導算是新聞嗎?」賴秀如老師回答:「其實在媒體世界裡有不同派別的存在，各自持有不同的立場，像美國流媒體傾向強調公平性，不隨意加入報社觀點，但歐洲有不少媒體反而會強烈表達出自己報社的立場。重點是我們應該想想，所謂的客觀性真的存在嗎？」這是個好問題。
為了練習辯證自己的立場，賴秀如老師帶來的第一個隨堂作就是「奧瑞岡辯論」。今日辯論主題為「大學中是否應該設新聞系」。然後少年們就分成兩組進行了討論，最後上場學著陳述自己的想法與護衛自己的立場。勝負並非這場辯論的重點，重點是在這過程中大家有所思考，並且練習傾聽不同的聲音。然後，老師又出了第二個作業，那就是要把今日學堂進行的課寫成一篇新聞稿，並且選出主播來模擬播出稿子。
在我們試過辯論、寫過新聞稿之後，重頭戲終於登場，那就是少年們要翻開當日桌上所有的報紙，一條一條地看看這些報導都在說些甚麼。然後，在一個角落裡，我們放著兩個大紙箱，一個箱子YES代表「這是新聞」，一個箱子NO代表「這不是新聞」，所有人需要專心快速地看報、剪報，把自己認為「不是新聞」跟「是新聞」的剪報放進各自的紙箱中。沒多久後，多數剪報都被丟進了不是新聞的紙箱中。這就是我們的報紙。
有了這堆被少年們認為是新聞與不是新聞的剪報後，賴秀如老師緊接著讓大家分組編報。在被選為「是新聞」的剪報中，大家挑選出自己感興趣的報導，著手開始製作設計自己的報紙。這看似遊戲一場的隨堂作業其實是個很好的訓練，訓練我們思考並創造出一個自己的平台，傳遞自己的概念，並且開始試想著自己的報紙要長成什麼樣子。
從分組編出的每份報紙上，我們看到少年們不同的取材、版面安排與思考邏輯。有人定位溫暖，有人偏重耍寶，有人走向不清。這個作業，讓人體會發現一位報社編輯的工作其實不如想像中容易，舉凡版面的比例、頭條標題的用字、文圖的的巧妙搭配等等，它的確需要很高的敏銳度跟專業訓練。
就當少年們忙著編報的同時，賴秀如老師要工作人員開始剪下報紙上的隻字片語，她說：
「等一下我們就用這些報紙上剪下來的字句作詩吧!」我想，這就是今天一堆已被剪得支離破碎的報紙最後的剩餘價值了。很棒，我們將用不再新鮮的報上字句來寫詩。
在一堆不超過十個字以上的剪報字句中，少年們抽出定額的數量，經過每個人的創作後，小詩一一誕生。在有限的材料中(一人十五個剪報字句以及十個以內的手寫字)，有些人傳達了非常清楚的想法與意念，有些人很是無厘頭。但不管怎樣，我們剪出的油墨字不再是報紙上撐起某篇報導的某些字，而是一個全新的創作。仿佛，我們找到了報紙的另一個美好用途。然後，每個人在課堂結束前，還列隊漫步在整個教室(Studio 94)的大空間中，一一唸出自己的小詩。一個，接著一個。
課後，賴秀如老師說：「我這樣做的原因，一方面是盡量讓大家不要在午後睡著，另一方面，也是希望大家注意報紙或雜誌上的一字一句。透過剪裁和重組，我們給了一些字詞新意義。這個行動反應了我們的內心，不同的人對不同的字句會有特別的感覺，不同的人會被不同的文字所觸動。我希望以後大家讀報的時候，能夠真的閱讀，而非瀏覽。另一方面，透過這個方式，其實我們會發現每個人都可能是詩人！詩句就在我們身邊！有個美國詩人，甚至就是用這種方式，出了一本詩集呢！最後我讓所有人排隊依序在空間中緩慢的繞行，像是佛教徒的經行。透過這個儀式性的動作，我為我的課堂劃下一個句點。」
謝謝老師!謝謝今日意外的小詩創作，它為嚴肅的課堂名稱落下了一個好詩意的結尾。今日之詩，走入記憶深處。
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